传统的教学模式，无外乎灌输式的教育，不仅使学生产生逆反心理，还导致学生只懂得接收，不晓得创新，从而失去了教育的有效性。学生对于课堂学习或多或少都有着抗拒的心理，长此以往，导致学生习惯性溜号，注意力不集中，说话睡觉等现象。如果将教学与游戏相结合，不仅可以调动学生学习的兴趣，还可以锻炼学生实践应用的能力。给学生一个兴奋的起点，可以大大的激发学生学习的动机，从而起到课堂调控的有效性。苏霍姆林斯基曾指出“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”可见兴趣对于学生学习是多么的重要，学生生性好玩好动，游戏对于他们就好比磁铁一样牢牢地吸引着他们的眼球，教师在教学过程中可适当的引入一些有助于开发孩子智力的趣味游戏。如：“反口令，脑筋急转弯，火炬接力，抢座位，智力夺宝”等孩子非常喜爱的小游戏，来充分调动他们的学习积极性，把枯燥乏味的课堂，改造的灵活、趣味、高效。

课堂教学是教师与学生的双向活动。一节好课不仅体现在教师对教学目标的实施、教学方法的运用、教学任务的完成上，还在于教师是否对课堂进行科学和有效的调控。 一节课的优劣，在很大程度上取决于教师能否体现自身的引导作用和学生的主体作用，实现真正意义上的“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学。课堂调控是教师教学过程中不可或缺的一个环节，它直接决定着学生接受知识的效率和教师的授课状态。磨刀不误砍柴功，如何有效的利用课堂上短短的四十分钟去实现最大化的教学效果，是教师课堂调控的关键所在。而课堂调控的难度基于授课初期对学生行为习惯的规范，法度严明才能令行禁止。对于学生行为习惯的规范，不仅仅是对我们的课堂负责，更是对孩子人生的负责，一种好的行为习惯可能造就他的未来，一种坏的行为习惯不经引导，放任自流，可能毁掉孩子的一生。

“要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”。作为一名教师，不仅要掌握丰富的专业文化知识，还需要具备过硬的专业技能。“活到老学到老”不断的充实自己，加强自身的内在修养，对科学文化知识掌握要全面、系统、科学，不能蜻蜓点水、一知半解或知之甚少，更不能支离破碎、残缺不全。只有源源不断的给自己加油充电，站在讲台上才会充满自信，才能轻松的驾驭课堂。