走进前哨农场学校，校园整洁，绿树环绕，旗杆高擎，国旗飘飘，校园到处洋溢着朗朗的读书声和成长的拔节声。每当悠扬的铃声奏响，这个年近半百的校园便又开始了她年复一年、日复一日的哺育。学校始建于1973年，由当初一所帐篷学校发展至今为一所九年一贯制学校，不大不小，学校占地面积59800平方米，但你能从校园中每一寸土地、每一棵树木、每一个教室、每一缕气息中感受到一股叫做“成长”的味道。校园的东南角有块大石，每当春夏，绿茵围绕，鲜花簇拥，上面刻着“博学”两个苍劲有力的大字，纵使岁月的斑驳不断加深，它都静静矗立在那里，记录着前哨农场学校成长的故事。

2012年，党的十八大以来,习近平同志高度重视培养什么人、怎样培养人这一根本问题,反复强调落实“立德树人”。总书记对学生道德成长的反复强调，引起了我校对教育规律的进一步深思和探索，我们发现学生心理成长与道德成长其源动力在于学生内心，任何外界的作用只有通过对其内心的触动才能达到影响其行为的目的。学生作为学校的主人，符合社会主义核心价值观的正向成长，是每所学校的最终追求，而如果没有学生主动成长的意识与追求，学生的成长与发展也只能是“被成长”“被发展”。在这样的共识下，如何更好的服务于学生，成为我校教师群体要面对的新的课题。

尊重学生主体地位，把服务作为育人的出发点，就必需先改变教师的育人观。回忆的画面恍若眼前，一声声的探讨质疑还回荡在耳畔，在校领导班子一致认同下，单晓伟校长在2013年春的校本培训时，为大家上了生动一课，她指着大屏幕上一棵被掐掉树尖的树苗图片，激动地说：“我是教生物的，树木的有一种规律叫顶端优势，掐掉树尖的树苗是长不成参天大树的，正如我们的教育，不把学生的主体地位还给学生，就是掐掉了学生的树尖，难道我们要这样培育将来的人才吗？”一句真诚的质问，一张真挚的面孔，一个勇敢的梦想，一场回归教育原点，探索教育规律的教育改革就这样悄然发生。

紧接着，校领导班子坚持引领全校教师开展“五个一”活动：全校教师同一个大理念，同读一本书，同看一部电视剧，共同研讨一个话题，共同上同一节班会。统一思想、统一认识，《正面管教》、《第56号教室的奇迹》、《窗边的小豆豆》等书籍，电视剧《恰同学少年》中毛泽东的师范生活等，改变了教师们的学生观和育人观。尊重学生、尊重差异，素质比分数更重要在广大教师中，达成了共识。教师的心中多了育人两字，不再单一的追求分数。于是围绕着“小学的五年后你要把学生带到哪里去？”、“中学的四年后你要把学生带到哪里去？”以及“美国的雷夫老师的带班理念”在全校展开大研讨，中学王淑丽教师的以“正面管教为理念围绕“学生成长六阶段”为主题的“自已、同伴、教师眼中的你”主题班会公开课，孩子们的互相赏识、客观评价，增进了同学的感情又促进了学生的自我认知，自我修为。教师们的育人观彻底改变。

带班理念从“兵来将挡，水来土淹”的被动，走向了学生自我发展、自的修为的主动。根据学情打造了一个个个性鲜明的班集体，达到育人无痕，无为而治的育人效果。不到两年的时间，我校学生素质明显提升，不打扰他人成了孩子们的共识，走廊内再无上下追逐、打闹之声，乱扔垃圾，吃零食现象几乎没有。孩子们的精神面貌焕然一新，有思想，正向成长成了我校学生的主旋律。七年一年的孩子们在美国56号教室奇迹的启发下，成立了“第47家1号教室”，孩子们准备跟家人一样风雨同舟、荣辱与共、三年后，成绩上都能考进一中，品质上共同进步。邀请校领导参加他们的挂牌仪式。

我校结合学段特点又提出了具体的德育目标，形成了正向成长的梯级式的德育体系：一二年级目标：“快乐”三四年目标：“爱”五六年级目标：“尊重”七八年级目标：“成长”九年级目标：“担当”。赋予符合学生发展区与核心价值观相结合的相应的的内涵。并结合节日、月主题工作等一系列的活动，促进学段目标的落实。由此，我校德育工作走上了常规化、系列化、科学化的德育之路。

相信学生、解放学生、发展学生的教育信念不断得到教师们的理解和认同，“还课堂学习于学生”、“还校园生活于学生”，因学而有校，因生而有师，学生回归为校园的主人。“遵循教育规律，回归教育原点，帮助引导学生发现自己并成为自己”成为了全体前哨教师共同愿景，引导学生自我管理即为自治，让自我管理内化为学生自身的一种品性即为修为，“学生自治、自我修为”成为了我校全新的育人理念。

在德育过程中，把知、情、意、行融为一体；在德育体系里，把目标、内容、途径、方法和管理、评价融为一体，扎实系统地开展系列教育活动，逐步达成学生自治，自我修为的育人目标。在全体师生的共同努力下，经过近三年的探索与实践，我校德育管理取得了长足进步。经过总结梳理，我校“学生自治、自我修为”新育人理念与实践的研究成果主要体现为“一大体系，七种模式”。“一大体系”即以学生自治、自我修为为核心的德育体系。“七种模式”即在我校德育实施中形成了七种卓有成效的经典模式：（1）《正面管教》式的班会组织模式；(2)以学生成长六阶段为指导的学生自律模式；（3）促使学生发现自我、成为自我的社团组织模式；（4）班主任工作坊建设模式；（5）学生自治委员会组织模式；（6）班主任培训和德育课题相结合的以研促培模式。（7）以“学生自治、自我修为”为核心的德育系列活动组织模式。